La crisis de la lógica escritural, las nuevas formas de leer y escribir y las alfabetizaciones posmodernas ya vislumbradas por Paulo Freire[1] en la década del 70 se encuentran fuertemente relacionadas con la posibilidad de pensar en el “Aprender de, aprender sobre, aprender con las computadoras”, texto de Jonassen, D. H. (1996)[2] que habilita la reflexión en el presente artículo.
Trascendiendo la idea de una única lógica escritural, la alfabetización es más que leer y escribir. Se trata de leer y escribir el mundo actual desde la concepción de alfabetizaciones múltiples en las que la Educación y las Nuevas Tecnologías tienen mucho camino que recorrer.
Las relaciones que pueden sostenerse entre estos dos ámbitos están ligadas a las representaciones que sobre las nuevas tecnologías tenemos y los aportes que podrían brindarle a la educación y a los procesos de aprendizaje en particular.
El texto de Jonassen[3] fundamenta la importancia de la utilización de las computadoras para apoyar la educación y el aprendizaje, promoviendo una pertinente selección de programas que, como herramientas cognitivas (mindtools), posibilitan la comprensión y favorecen el pensamiento complejo en los estudiantes.
Estas herramientas cognitivas o mindtools son todas aquellas aplicaciones de computación que propician la reflexión y el avance cognitivo en todo proceso de aprendizaje ya que, como afirma el mencionado autor, su uso apropiado permite el acceso a la información, interpretación y organización del conocimiento personal.
Las mindtools contribuyen a entrenar las habilidades del propio pensamiento y, por ende, a mejorarlas y expandir la inteligencia.
Enseñar y aprender a aplicar herramientas cognitivas contribuye a tales mejoras. En ambos procesos las estrategias implementadas y las herramientas utilizadas podrán integrar secuencias de procedimientos o actividades que se elijen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y / o utilización de la información.
Tal como lo afirma Jonassen[4] al trabajar con tecnología computacional los estudiantes mejoran las capacidades de la computadora, y a la vez, la computadora mejora la reflexión y el aprendizaje de los estudiantes.
A diferencia de concebir a la computadora como una herramienta prefigurada que permite reforzar conocimientos adquiridos mediante programas que sólo buscan la reiteración de respuestas según los estímulos diseñados bajo los principios conductistas; entender a las computadoras como mindtools, es otorgarles un lugar para la innovación y creación.
Desde esta perspectiva se las concibe como herramientas alternativas en la resolución de problemas, en la apropiación del conocimiento y la transferencia de saberes a situaciones nuevas. Contribuye a la producción de comprensiones genuinas, generativas, profundas con la posibilidad del despliegue de algunas de las facetas en las que emerge la inteligencia.
La inteligencia se expresa en el ámbito de la reflexión, constituye la estructura perfectible que se entrelaza al pensamiento en una relación estrecha con este proceso.
Toda propuesta pedagógica debe interesar a los estudiantes en la resolución de problemas que requieran de la creatividad, en un contexto en el que la complejidad, la autonomía, la originalidad y las situaciones ambiguas contribuyan al descubrimiento de nuevas relaciones con el conocimiento. Es este, el contexto que aporta una escuela inteligente según Perkins[5].
A la luz del texto de Jonassen[6] las computadoras son herramientas intelectuales que ofrecen la funcionalidad deseada de una forma eficiente y comprensible según los requerimientos de las actividades que nos planteamos.
Si bien el autor afirma que el conocimiento sobre las computadoras es relevante para poder hacer uso de esta herramienta, mucho más significativo es adquirirlo en el contexto de aprendizaje en el que esta herramienta puede ser utilizada para comprender realmente sus posibilidades.
Las mindtools incluyen bases de datos, planillas de cálculo, redes semánticas, sistemas expertos, conferencias por computadora, ejemplifica en la introducción el texto de Jonassen, sin agotarse en éstas.
Las herramientas cognitivas son consideradas dispositivos mentales y computacionales que guían y enriquecen los procesos de pensamiento favoreciendo la construcción del conocimiento, y por ende, la apropiación de aprendizajes significativos.
Coincido con Jonassen en esta apreciación y relaciono su fundamentación con la conceptualización que desde la psicología cognitivista realiza Ausubel[7] en referencia al aprendizaje significativo, cuya esencia es la de relacionar las ideas que se presentan simbólicamente, de forma no arbitraria y sustantiva, con algún aspecto relevante de la estructura cognitiva del sujeto.
El resultado de esa interacción del nuevo material a saber y la estructura cognitiva del sujeto constituye una asimilación de significados nuevos y antiguos para formar una estructura cognitiva mas altamente diferenciada
Los conceptos se asimilan a la estructura cognitiva del sujeto, se integran en un sistema jerárquico en el que dichos conceptos se subordinan o supraordinan en una red semiótica que es propia en cada sujeto.
El aprendizaje significativo devela una actitud más activa del propio aprendizaje, autonomía para comprender y dar sentido a la información. Posibilita relaciones con los conocimientos anteriores y se adquieren gradualmente, de allí la importancia de seleccionar y secuenciar los contenidos a aprender.
Se trata de un saber hacer, poseer de manera significativa formas de actuar, usar y aplicar correcta y eficazmente los conocimientos que uno ha adquirido.
Perspectiva esencialmente constructivista que afirma que construimos la realidad a través de la interpretación de las experiencias que tenemos del mundo en el marco de procesos de negociación social de significados.
Siguiendo a Jonassen[8], las negociaciones sociales permiten construir, a su vez, interpretaciones compartidas con otros, pudiéndose utilizar a las mindtools como medios para negociar colaborativamente esos significados.
Esa negociación involucra al pensamiento reflexivo sobre las nuevas tecnologías y su vinculación con la educación ante los actuales escenarios socioculturales.
Citando a Perkins[9], Jonassen afirma que las computadoras funcionan como tecnologías cognitivas que permiten ampliar y reorganizar el pensamiento de los alumnos. Para el referido autor, el aprendizaje no se produce solitariamente y sin apoyos sino que los estudiantes utilizan las herramientas cognitivas como socios intelectuales optimizando su propio desempeño y transfiriendo sus conocimientos a situaciones problemáticas nuevas.
La inclusión de estas herramientas cognitivas constituye una mirada interesante y enriquecedora en toda propuesta pedagógica pues instala la posibilidad de reflexionar críticamente sobre el contenido curricular que se está estudiando, sus aplicaciones y potencialidades.
Bajo estas líneas de pensamiento se perfila la idea de hombre transformador del medio en el que habita, creativo, que pueda dialogar, ver los opuestos, asumirse en las contradicciones y que pueda generar una práctica diferente.
[1] Freire, Paulo (1970), Pedagogía del oprimido, México, Siglo XXI.
[2] Jonassen, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3-22) Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill Prentice- Hall. Introducción
[3] Jonassen, D. H. Op. Cit.
[4] Jonassen, D. H. Op. Cit.
[5] Perkins, A. (1997) La Escuela Inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona. Editorial Gedisa.
[6] Jonassen, D. H. Op. Cit.
[7] Ausubel, D. (2002) Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona. Ed Paidós Ibérica.
[8] Jonassen, D. H. Op. Cit.
[9] Perkins, A (1997) La Escuela Inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. España, Editorial Gedisa
Trascendiendo la idea de una única lógica escritural, la alfabetización es más que leer y escribir. Se trata de leer y escribir el mundo actual desde la concepción de alfabetizaciones múltiples en las que la Educación y las Nuevas Tecnologías tienen mucho camino que recorrer.
Las relaciones que pueden sostenerse entre estos dos ámbitos están ligadas a las representaciones que sobre las nuevas tecnologías tenemos y los aportes que podrían brindarle a la educación y a los procesos de aprendizaje en particular.
El texto de Jonassen[3] fundamenta la importancia de la utilización de las computadoras para apoyar la educación y el aprendizaje, promoviendo una pertinente selección de programas que, como herramientas cognitivas (mindtools), posibilitan la comprensión y favorecen el pensamiento complejo en los estudiantes.
Estas herramientas cognitivas o mindtools son todas aquellas aplicaciones de computación que propician la reflexión y el avance cognitivo en todo proceso de aprendizaje ya que, como afirma el mencionado autor, su uso apropiado permite el acceso a la información, interpretación y organización del conocimiento personal.
Las mindtools contribuyen a entrenar las habilidades del propio pensamiento y, por ende, a mejorarlas y expandir la inteligencia.
Enseñar y aprender a aplicar herramientas cognitivas contribuye a tales mejoras. En ambos procesos las estrategias implementadas y las herramientas utilizadas podrán integrar secuencias de procedimientos o actividades que se elijen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y / o utilización de la información.
Tal como lo afirma Jonassen[4] al trabajar con tecnología computacional los estudiantes mejoran las capacidades de la computadora, y a la vez, la computadora mejora la reflexión y el aprendizaje de los estudiantes.
A diferencia de concebir a la computadora como una herramienta prefigurada que permite reforzar conocimientos adquiridos mediante programas que sólo buscan la reiteración de respuestas según los estímulos diseñados bajo los principios conductistas; entender a las computadoras como mindtools, es otorgarles un lugar para la innovación y creación.
Desde esta perspectiva se las concibe como herramientas alternativas en la resolución de problemas, en la apropiación del conocimiento y la transferencia de saberes a situaciones nuevas. Contribuye a la producción de comprensiones genuinas, generativas, profundas con la posibilidad del despliegue de algunas de las facetas en las que emerge la inteligencia.
La inteligencia se expresa en el ámbito de la reflexión, constituye la estructura perfectible que se entrelaza al pensamiento en una relación estrecha con este proceso.
Toda propuesta pedagógica debe interesar a los estudiantes en la resolución de problemas que requieran de la creatividad, en un contexto en el que la complejidad, la autonomía, la originalidad y las situaciones ambiguas contribuyan al descubrimiento de nuevas relaciones con el conocimiento. Es este, el contexto que aporta una escuela inteligente según Perkins[5].
A la luz del texto de Jonassen[6] las computadoras son herramientas intelectuales que ofrecen la funcionalidad deseada de una forma eficiente y comprensible según los requerimientos de las actividades que nos planteamos.
Si bien el autor afirma que el conocimiento sobre las computadoras es relevante para poder hacer uso de esta herramienta, mucho más significativo es adquirirlo en el contexto de aprendizaje en el que esta herramienta puede ser utilizada para comprender realmente sus posibilidades.
Las mindtools incluyen bases de datos, planillas de cálculo, redes semánticas, sistemas expertos, conferencias por computadora, ejemplifica en la introducción el texto de Jonassen, sin agotarse en éstas.
Las herramientas cognitivas son consideradas dispositivos mentales y computacionales que guían y enriquecen los procesos de pensamiento favoreciendo la construcción del conocimiento, y por ende, la apropiación de aprendizajes significativos.
Coincido con Jonassen en esta apreciación y relaciono su fundamentación con la conceptualización que desde la psicología cognitivista realiza Ausubel[7] en referencia al aprendizaje significativo, cuya esencia es la de relacionar las ideas que se presentan simbólicamente, de forma no arbitraria y sustantiva, con algún aspecto relevante de la estructura cognitiva del sujeto.
El resultado de esa interacción del nuevo material a saber y la estructura cognitiva del sujeto constituye una asimilación de significados nuevos y antiguos para formar una estructura cognitiva mas altamente diferenciada
Los conceptos se asimilan a la estructura cognitiva del sujeto, se integran en un sistema jerárquico en el que dichos conceptos se subordinan o supraordinan en una red semiótica que es propia en cada sujeto.
El aprendizaje significativo devela una actitud más activa del propio aprendizaje, autonomía para comprender y dar sentido a la información. Posibilita relaciones con los conocimientos anteriores y se adquieren gradualmente, de allí la importancia de seleccionar y secuenciar los contenidos a aprender.
Se trata de un saber hacer, poseer de manera significativa formas de actuar, usar y aplicar correcta y eficazmente los conocimientos que uno ha adquirido.
Perspectiva esencialmente constructivista que afirma que construimos la realidad a través de la interpretación de las experiencias que tenemos del mundo en el marco de procesos de negociación social de significados.
Siguiendo a Jonassen[8], las negociaciones sociales permiten construir, a su vez, interpretaciones compartidas con otros, pudiéndose utilizar a las mindtools como medios para negociar colaborativamente esos significados.
Esa negociación involucra al pensamiento reflexivo sobre las nuevas tecnologías y su vinculación con la educación ante los actuales escenarios socioculturales.
Citando a Perkins[9], Jonassen afirma que las computadoras funcionan como tecnologías cognitivas que permiten ampliar y reorganizar el pensamiento de los alumnos. Para el referido autor, el aprendizaje no se produce solitariamente y sin apoyos sino que los estudiantes utilizan las herramientas cognitivas como socios intelectuales optimizando su propio desempeño y transfiriendo sus conocimientos a situaciones problemáticas nuevas.
La inclusión de estas herramientas cognitivas constituye una mirada interesante y enriquecedora en toda propuesta pedagógica pues instala la posibilidad de reflexionar críticamente sobre el contenido curricular que se está estudiando, sus aplicaciones y potencialidades.
Bajo estas líneas de pensamiento se perfila la idea de hombre transformador del medio en el que habita, creativo, que pueda dialogar, ver los opuestos, asumirse en las contradicciones y que pueda generar una práctica diferente.
[1] Freire, Paulo (1970), Pedagogía del oprimido, México, Siglo XXI.
[2] Jonassen, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3-22) Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill Prentice- Hall. Introducción
[3] Jonassen, D. H. Op. Cit.
[4] Jonassen, D. H. Op. Cit.
[5] Perkins, A. (1997) La Escuela Inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona. Editorial Gedisa.
[6] Jonassen, D. H. Op. Cit.
[7] Ausubel, D. (2002) Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona. Ed Paidós Ibérica.
[8] Jonassen, D. H. Op. Cit.
[9] Perkins, A (1997) La Escuela Inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. España, Editorial Gedisa
