miércoles, 18 de febrero de 2009

Materiales educativos: de las tizas a las TICs

“ (...) un material curricular es una teoría sobre la escuela. No constituye sólo el soporte o medio para la instrucción, sino que es un modo de concebir el desarrollo del currículum y el trabajo de los profesores y los estudiantes. El material codifica la cultura seleccionada en el currículum y le da una forma pedagógica” ( Martinez Bonafé; 1998)


La planificación didáctica constituye una hipótesis indispensable para llevar a la práctica la tarea docente, organiza las ideas, los pensamientos y las representaciones que se ratifican o rectifican en el momento en que se está enseñando.

Al planificar la enseñanza, los docentes ponen en juego creencias acerca del acto de conocer, de las características del alumno para poder aprender y las condiciones metodológicas y didácticas, que orientan, guían y dan fundamento a las decisiones que éste toma acerca de las cuestiones curriculares: qué enseñar, cómo enseñar, qué, cómo y cuándo evaluar.

La intencionalidad de la enseñanza es un rasgo de la escolaridad. De esta manera, la selección de los materiales educativos debe tener en cuenta qué se pretende enseñar y qué se pretende que aprendan los alumnos.
Los materiales educativos están constituidos por todos aquellos instrumentos y medios que selecciona el docente para enriquecer su tarea de enseñanza. Si bien no son elaborados con fines pedagógicos pueden integrarse a las propuestas docentes con valor significativo para la enseñanza. Entre ellos suelen incluirse las grabaciones, videos, producciones artísticas, software, películas, TICs.

Desde un punto de vista más restringido los materiales didácticos están conformados por libros de texto y otros materiales editados, que profesores y alumnos utilizan exclusivamente para el desarrollo del currículum en instituciones particulares .Con respecto a su grado de complejidad la amplitud va desde la inclusión de la tiza y el pizarrón - elementos habituales en la enseñanza – hasta los manuales escolares o un determinado software educativo.

Muy delgada es la frontera entre material educativo y didáctico, pues ambos pueden ser utilizados por el docente como mediadores para llevar a cabo las propuestas de enseñanza. Un mismo medio puede tener diferentes funciones según la situación didáctica en la que se lo utilice, implicando en su aplicación representaciones que se sostiene con respecto a los sujetos de aprendizaje, los sujetos de enseñanza, conocimiento, educación.

Tantos los materiales educativos como los didácticos permiten realizar aprendizajes mediados figurativa y simbólicamente y posibilitan que los alumnos puedan manifestar y expresar sus propias ideas en los proceso de aprendizaje. No son soportes neutros, pues implícita o explícitamente realizan una selección, construcción o representación de la realidad. Se trata de instrumentos que condicionan las prácticas de la enseñanza en el aula estableciendo el marco de la toma de decisiones de quien las desarrolle.

De todos los materiales didácticos que puedan producirse y distribuirse en la escuela, un importante soporte a la hora de la toma de decisiones de los docentes, es el libro de texto o el manual escolar. Quizá el motivo más importante de su utilización radica en que es el elemento más antiguo como instrumento de difusión cultural y, por lo tanto, el más arraigado en la enseñanza. Su exclusiva utilización en algunas propuestas áulicas supone que la cultura letrada constituye la única forma de acceso al conocimiento.

Sin embargo, tanto las imágenes como las palabras encierran polisémicos significados que impactan y constituyen nuestras representaciones. Se trata de modos diferentes de percibir el mundo y como tales resultan de interés para facilitar el acceso y apropiación de ciertos conocimientos. Ambas perspectivas, cultura letrada y cultura audiovisual, no deben contraponerse sino complementarse para ampliar y enriquecer nuestra comprensión.

Pensar las aulas, en la actualidad, es concebir que el “pensamiento videológico”, constituye la modalidad en la que las nuevas generaciones interactúan con el mundo. Un pensamiento caracterizado por sus mayores posibilidades de flexibilidad a los cambios, a lo inédito, a lo provisorio, signado por la imagen, el sonido, el movimiento.

Uno de los desafíos que debe enfrentarse como docentes es atravesar la tensión entre palabras e imágenes, por ello, la inclusión pertinente de materiales educativos que conforman a las Nuevas Tecnologías contribuye a que los alumnos puedan apropiarse del bagaje simbólico cultural.

La adecuada selección que se realice del amplio abanico que los textos escritos, audiovisuales y materiales multimediales ofrecen al docente, dependerá de la lógica disciplinar del contenido que aborda, las características del grupo de alumnos a los que va destinado, las concepciones que él mismo tenga de los procesos de aprendizaje y de enseñanza, el contexto situacional áulico e institucional y los recursos materiales con los que disponga.

Los docentes pueden hacer uso de aquellos recursos que consideren pertinentes para acceder a los conocimientos culturalmente validados desde distintos lenguajes. Encontrando con cada uno de ellos una mirada diferente de los conocimientos, una aproximación nueva.

El interés por los materiales educativos implica pensarlos desde su vinculación con la Semiótica y con las Teorías de Aprendizaje a las que el docente adscribe.
Desde la perspectiva de la Semiótica, las competencias productivas refieren a la posibilidad de crear significados (escribir) mientras que las competencias comprensivas implican la interpretación de los significados (leer). Ambas competencias se reconocen en la pluralidad de sentidos que generan, en la posibilidad de polifónicas narrativas que las significaciones develan.

Desde las Teorías de Aprendizaje Cognitivistas los estudiantes son concebidos como productores de sentido, sustentan la capacidad de construcción de conocimientos y su apropiación significativa. Se destaca así la idea de aprendizaje significativo cuya esencia es la de relacionar las ideas que se presentan simbólicamente, de forma no arbitraria y sustantiva, con algún aspecto relevante de la estructura cognitiva del sujeto.
El resultado de la interacción del nuevo material a saber y la estructura cognitiva del sujeto constituye una asimilación de significados nuevos y antiguos para formar una estructura cognitiva más altamente diferenciada.
Los conceptos se asimilan a la estructura cognitiva del sujeto, se integran en un sistema jerárquico en el que dichos conceptos se subordinan o supraordinan en una red semiótica que es propia en cada sujeto.

Por tales motivos, si tenemos en cuenta que las modalidades cognitivas están íntimamente vinculadas a los contextos histórico-sociales – culturales y a las formas de interpretar semióticamente el mundo, interpretar, crear e imaginar la realidad van a estar necesariamente relacionadas con los soportes en los que la información es representada.

Es por ello que, la implementación de materiales educativos como el ofrecido por la Colección educ.ar, portal educativo del Ministerio de Educación de la Nación Argentina, resulta de particular interés para las propuestas áulicas.
La selección y análisis de materiales educativos implica tener en cuenta los temas que se quieren abordar y los canales semióticos que utilizan para la construcción del conocimiento que permitirán crear significados.

El Cd 5 “Berni para Niños y docentes” dispone para la consulta de: A) Material de Apoyo para los docentes incluyendo propuestas de planificación, actividades y evaluación de la enseñanza. La principal característica es que son elaborados con la intención de provocar ciertos cambios y de apoyar la puesta en práctica de reformas e innovaciones educativas. B) Material para el aprendizaje de los alumnos compuesto por relatos, actividades lúdicas, fotografías, etc. C) Aspectos biográficos del artista que con una visión más austera explicita y ejemplifica períodos de su vida y obra.

“Berni para Niños y Docentes”, claro ejemplo de textos multimodales en el que las palabras, las imágenes, el sonido, el movimiento se conjugan para comprender la producción del artista plástico, Antonio Berni. Es decir que, la característica de su multimodalidad posibilita distintos modos semióticos para abordar e interpretar el conocimiento acerca de este autor y su producción.

La presentación hipertextual de los materiales, escapa a la linealidad para ofrecer un recorrido particular que tanto docentes como alumnos pueden realizar. Es decir que la tabularidad de la propuesta pone de manifiesto la posibilidad de acceder a datos visuales en el orden que alumnos y docentes decidan, delimitando sus entradas a las secciones según el interés propuesto. De esta manera tienen libertad de acción en la decisión del recorrido por el Cd que demanda una actividad cognitiva más compleja para poder contextualizar la información. Devela así su intertextualidad, pues permite establecer conexiones, asociaciones, relaciones con otros textos que amplían la propuesta ofrecida. Especialmente con referencias a actividades y recursos en la web

Las imágenes de las obras del artista plástico, Antonio Berni, su voz y las palabras que explicitan su vida y obra son ejemplo de aplicaciones hipermediales (textos, imágenes, sonidos, juegos) que enriquecen las propuestas educativas, haciendo posible a los alumnos y docentes construir y desarrollar redes de conocimientos interrelacionados.

La interactividad es otra cualidad de este programa, ya que pone en diálogo con contenidos digitales e interactivos a quien lo utiliza, superando la mera disposición emisor – receptor, para concebir al usuario como protagonista de su propio proceso de aprendizaje al comparar, interpretar, discernir, analizar, inferir, etc. El acento en el desarrollo de estas operaciones del pensamiento favorece la metacognición, propiciando la reflexión acerca de sus propio proceso de aprendizaje y la formación de sujetos críticos.

En “Berni para Niños” la posibilidad que se brinda en los juegos con las obras pictóricas enfatiza la exploración, experimentación, el descubrimiento, asociaciones, relaciones, estrategias interesantes que desarrollan habilidades cognitivas y favorecen la elaboración de estrategias personificadas ante una gama posible de resoluciones.

Recomendar la implementación del programa “Berni para Niños y Docentes” en las aulas implica analizar desde distintas categorías su pertinencia.
Desde el discurso la forma de abordar la vida y obra del artista plástico demuestra que el arte es pensado aquí como objeto de conocimiento susceptible de ser enseñado, y no mera creación de un privilegiado. Las fotografías, su biografía, su voz y el contexto social y cultural acompañan los diferentes recorridos que pueden realizar los usuarios, modos diversos de presentar el contenido.

El diseño gráfico muestra la obra pictórica y la paleta de colores puros con los Berni representa a las distintas escenas de Juanito Laguna, protagonista de la mayoría de sus obras. Aunque la percepción de las texturas de los materiales utilizados no logra suplantar las sensaciones que las obras despiertan al observarlas personalmente en un museo. Sin embargo constituyen un buen recurso para que los alumnos puedan conocer parte del bagaje del patrimonio cultural nacional en ámbitos en los que la visita a un museo se hace dificultosa.
Asimismo la disposición espacial y tipología que presentan la página resultan agradables visualmente y de fácil uso.

El diseño de información permite la navegación ágil, la posibilidad de variadas elecciones de recorrido por los recursos semióticos que ofrece según se trate del destinatario docente o del destinatario alumno. “Berni para Niños” ofrece palabras del artísta, relatos que acompañan sus producciones, actividades que despiertan los sentidos y lo lúdico, que posibilitan diversas formas de acceder al contenido. La presentación del personaje “Juanito Laguna” desde la voz y las imágenes del artista invitan a navegar por la galeria de cuadros.

“Berni para Docentes” orienta la propuesta pedagógica y asesora acerca de la utilización de cada actividad que se incluye para los niños. Asimismo se explaya en la contextualización de la producción pictórica y en otros recursos que acerca de esta temática brinda la web.

Desde su competencia técnica, el Cd es de fácil utilización, accesible a los ordenadores que habitualmente hay en las instituciones educativas, permite que el usuario interactúe y efectúe distintos recorridos sin requerir gran experticia, pues sus instrucciones resultan comprensibles para sus destinatarios.

Puede trabajarse con este material en diferentes momentos del proyecto educativo planificado, ya sea antes de visitar el museo para “enseñar a mirar” la obra o luego de la visita para detenerse a comprender la significatividad plástica y social de la misma.

Altamente significativa desde la dimensión didáctica, las actividades diseñadas, los contenidos abordados y las estrategias lúdicas se enmarcan en el enfoque actual del área de artística a la luz de los lineamientos curriculares jurisdiccionales. Enfatiza diferentes formas de aproximarse a los contenidos propios del lenguaje plástico, a las diversas formas de percepción, producción y reflexión crítica de las obras en el contexto cultural en el que surgieron.
La presencia de guías de navegación, actividades lúdicas, información diferenciada que brinda a docentes y alumnos, define a este programa como material educativo de interés.

Las referencias al contexto social, histórico y cultural que realiza esta propuesta reconoce la dimensión ideológica de todo material educativo. La vida de Juanito Laguna evidencia las penurias de las infancias que asoman a un mundo atravesado por las profundas diferencias sociales y las desigualdades económicas insuperables.

Las producciones del artista plástico son objeto de análisis de lenguajes propios de la disciplina pero también de las prácticas sociales de discriminación e indiferencia hacia las infancias vulneradas. Despierta la reflexión, el cuestionamiento y el posicionamiento ético ante las injusticias sociales, ámbito de preocupación de educadores que pretenden la formación de sujetos críticos.


Bibliografía

- Abramowski, Ana. El lenguaje de las imágenes y la escuela: ¿es posible enseñar y aprender a mirar? Revista El Monitor de la Educación Nº 13 – 5º época. M.Ed. y Cultura Bs As. – Julio/Agosto 2007
- Area Moreira, M (1999) Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del currículum, en Escudero, J M. Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid:Síntesis
- Entel, Alicia, Dragón de fuego: una aproximación al pensamiento videológico. En: Gvirtz (comp.) Textos para repensar el día a día escolar: sobre cuerpos, vestuarios, espacios, lenguajes, ritos y modos de convivencia en nuestra escuela. Buenos Aires: Santillana, 2000
- Gee, James P. (2005) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Ed. Aljibe: Málaga. Cap. 2
- Gutierrez Martin, Alfonso, Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas
- Martinez Bonafé, J (1998) Materiales curriculares y cambio educativo. Siete cuestiones abiertas y una propuesta de urgencia en Trabajar en la escuela. Profesorado y reformas en el umbral del siglo XXl . Bs.As: Miño y Dávila
- Parcerisa Aran, A (1999) “Materiales Curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos”. Barcelona: Graó.